对于重点课程
2019-12-01 05:07
来源:未知
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分布式实验室建设不仅应根据地域和学科,并以各地开放大学为基础进行线下的实验室建设,还应该以这些分布式实验室为核心,充分利用现代网络技术和信息技术手段加强线上资源的建设。一方面,通过制作大量的微课视频来进行实验实践知识点的教学。可以以分布式实验室的设备为基础,选择相应课程的实践教学内容进行微课视频制作,制作好的微课用于学员的实践学习。微课制作时应尽量将实验实践所涉及的知识点和技能进行细化和模块化,视频长度保持在3-10分钟,以方便学习者可以利用碎片时间,在包括手机在内的各种终端上进行浏览和学习[3]。微课制作应主要围绕实践操作进行,使学习者能够通过微课学习,清晰地知道实践操作的过程,为现场实践打下基础。微课制作可以主要采用相对简单的方法,如抓屏、手机自拍等,然后通过简单编辑完成。制作完成的微课只需知识技能点贴合实验要求,画面清晰稳定即可。通过降低微课制作的难度,使实际参与实验室管理和辅导的教师可以参与进来,制作出符合课程需求的微课资源用于线上学习。另一方面可以收集或开发虚拟实验系统。对于基础性实验,可以主要着重于收集利用现有的已开发的虚拟实验系统,各地开放大学经过多年的课程建设都有一些已建好的课程虚拟实验系统,这些虚拟实验可以通过线上课程平台来共享使用,既节省了资金又提高了现有资源的利用率[4]。对于重点课程,则可以以分布式实验室中的设备为基础,集中力量开发“线上虚拟实验室”。“线上虚拟实验室”建设时应选择经典的综合性的实验项目,利用目前较先进的信息技术如vr、ar、mr等技术进行开发。可先集中精力完成一批质量较高的虚拟实验项目,提供给学生进行线上虚拟实践,以提高远程实践的效果。

首先,从硬件条件上看,从事开放教学的大多数学校都已有一定的实验实践条件,可以进行一些专业和课程的实践教学。但是随着开放教育中远程教学比重越来越大,而开放教育专业种类变多,单专业人数相应变少,部分学校现有的实践教学条件和教学模式已经不能充分适应当前的教学要求,急需新的资金投入并探索新的实践教学模式以适应变化。其次,进行实践教学辅导的部分教师自身专业素养也存在一定不足。由于教师来源等问题,部分教师可能存在高学历低实践技能的情况,其教学的实践技能与企业实践要求脱节,不能适应企业需求,教师教学的实践技能有待加强。

开放远程教育中的分布式实验室建设是一个较新的概念,因此围绕分布式实验室的相关制度还需要逐步完善才能使分布式实验室建设良性可持续发展。首先,实验室的常规管理制度可以以实验室所在学校的管理制度为基础,主要确保实验室的正常使用和设备的保养维护。同时上级开放大学应制定规则,定期进行巡视检查。其次是建立实验室的使用制度,规定实验室资源的使用条件和规则。可以规定有些基础性的实验可只需学习线上提供的微课视频,并完成相应的虚拟实验;有些核心的综合性的实验内容则必须先完成虚拟实验,熟悉内容和操作步骤,再进入到分布式实验室进行线下实践操作。实验室的开放可采取定时开放或者集中预约的方式,确保实验室的使用效率。再次,应该建立相应的实践环节考核机制,把线上线下实验完成情况以及学员实验室使用情况作为考核项目纳入到课程成绩考核当中,以确保实验的完成质量,从而提升远程教学的教学质量。最后要建立实验辅导教师筛选制度[5]。课程主持教师根据制度组织课程辅导教师团队,团队必须有分布式实验室所在地的教师加入,同时选择一部分既对课程熟悉又有一定网络辅导能力的教师加入。辅导教师平时可以通过线上课程平台和即时通信软件,采用文字、图片、音频、视频甚至远程协助的方式辅导学员展开线上虚拟实验;指导学员完成线下实验室的预约;参加线下实践学习等。同时团队教师还需参与课程实践环节资源建设和管理、设备维护等相关工作。

开放教育远程教学中,实践教学是不可或缺的教学环节,并且占最终考核的一定比例,但在部分实际教学过程中常不被重视。一部分原因是开放教育的教师一般是全日制本专科教师兼任,这部分教师可能会在开放教学中不自觉的将全日制教学模式套用于开放远程实践教学,从而忽视远程教学自身特点,无法有效地组织、管理、实施远程教育中的实践教学环节。另外,部分开放教育学员由于自身从事相关行业,有丰富的实践经验,因此可能对教学中的实践部分兴趣不足,加之课程中的实践环节考核较多是过程性的,没有硬性考核要求,部分教师与学员对此不够重视,部分实践教学实施不到位。

首先,分布式实验室建设应充分利用现有的体系资源和实验实践资源。开放大学(原广播电视大学)有一套较完整的管理体系,虽然近年来一些地市开放大学已经和当地的职业学校合并,但承担的相关开放教育业务仍在进行。这就为分布式实验室的建设奠定了一定的基础。在建设分布式实验室时可以依托各地开放大学现有的实验室进行。可以先利用现有的实验室条件建设一批针对基础课程的分布式实验室。基础类课程内容无论是在职业教育还是在开放教育中都差别不大,主要是原理验证性的实验,例如“机械基础”、“电子技术”等基础课程。对涉及这些课程的分布式实验室,主要是做好组织管理工作,充分有效地使用现有实验室为远程实践教学服务。其次,分布式实验室建设时,应考虑地区位置和各地专业课程建设情况进行重点建设。由于各地市的经济产业强项不同,各地开放大学的专业和课程建设也会有所侧重,因此在建设分布式实验室时要优先考虑重点情况,同时还需考虑到分布式实验室地域位置的问题,避免重复建设,提高建设效率。例如某些地区,电子、机械产业较发达,相应的这些地方开放大学的机电、自动控制等专业也发展较好,就可以在这些地区重点建设这些专业的分布式实验室。再次,需要多方合作,有效利用资金建立综合性实验室。一方面,随着有关部门对教育投入的加大,各地各校都会有部分资金用于学校的实验条件改善。在这种情况下可由有关部门或省开放大学和地市开放大学共同出资合作建设分布式实验室。另一方面,可以引入校企合作模式,由上级开放大学牵头引入企业,协助各地开放大学共建分布式实验室。建成后实验室可用于开放教育、企业培训以及全日制教育的教学,既提高了资金的使用效率,也提高了各地方大学建设分布式实验室的积极性。这样建成的实验室更贴近职业环境,有利于学员的学习和提升,而对于企业来说,也可以借此条件完成一部分的职工技能培训,同时扩大产品的知名度,对学校与企业是一种双赢。当前w开放大学首期建设的分布式实验室即采用了此种模式,并已投入使用,目前运行良好,二期建设也已开始,分布式实验室的建设正逐步展开。

远程教学突破了时间和空间的限制,使学习更灵活方便,但也加大了教学辅导的难度。实践教学相比理论学习更需要教师辅导,单靠学员自主学习可能没有办法解决遇到的具体问题。因此,如何利用现有条件对学员进行有效的实践教学辅导是目前重点。另外,由于各地开放教育办学条件和水平不一,部分远程实践教学环节缺乏统一的质量标准要求,实践教学考核要求不够明确合理[2],因此需要建立标准统一、方式灵活的评价体系来对实践教学环节进行考核评估。

1.3部分学校远程实践教学辅导实施有难度,评价标准未完全统一

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